痴人说梦

让孩子快乐的七大秘方(转)

对父母来说，使孩子拥有快乐性格的最佳方法就是：使家庭充满快乐和温馨。在幸福的家庭中成长起来的孩子，由于具有快乐的性格，成年后能够幸福生活的比不幸家庭长大的孩子要多得多。下面有7种快乐秘方，你可以在孩子身上尝试一下：

　　1、有时间享受“不受限制”的快乐

　　家中父母希望居室整洁，周围的邻居又喜欢安静。孩子一旦开始喊叫、跳跃，父母便会想办法制止，孩子只好越来越乖了。表面上，是父母管教有方，但由此带来的是：孩子的热情和活力在一点点丧失，孩子的心灵也感受到了压抑。但孩子毕竟是孩子，他们需要带着童真的想像力尽情地玩耍，需要有时间去看蜘蛛做网、蚂蚁搬家--这些按照孩子自己的步伐去探索世界的活动，更能给他们带来真正的快乐。

　　2、关心他人

  孩子需要认同自己是家庭和社会有价值的成员，父母应尽量给孩子提供接触社会、关心和帮助他人的机会。如让他帮助照看比自己年纪小的小朋友；帮妈妈做力所能及的家务等等。在家里，家庭成员之间要相互关心，营造温馨的家庭氛围，让孩子从小就懂得关心父母，关心长辈，懂得分享。

　　3、体育活动

　　和孩子一起玩游戏、一起骑车、一起打球......这些活动不但能增进孩子的健康，更能让孩子笑口常开。并且在活动中还能增进亲情关系。好的身体状况和运动技能，有利于让儿童树立正确的自我形象观。

一个人走，一个人睡，一个人思索，一个人沉醉。一个人忙，一个人累，一个人烦躁，一个人体会。从希望到绝望，盼望到失望。从梦想到狂想，妄想到别想。我很想你，想念过去的你，想念那个有无暇笑容的你，想念那段时间陪我一起渡过的你，想念那个用充满爱意的眼神凝视我的你，也许爱情只是自己的一种幻想。也许，爱情只是太过孤单时给自己找个寄托。也许，爱情只是不知道如何解读的依赖。也许，爱情只是想让自己付出。也许，爱情只是想告诉自己我爱了。也许，爱情只是因为想让自己变得像自己想的那样。在人与人来回试探眼神的言语，在爱与不爱等待与放弃的煎熬里。在心与心碰撞后开始保护自己，在放与不放沉淀与寂寞的日子里，原来不快乐不能假装，原来想念是不能隐瞒，原来悲伤只能自己扛。其实过去也只能原谅，其实沉默不等于遗忘，其实失踪并不曾离去。我真正需要的其实并不多。难过时的一句安慰，鼓励，伤心时有一个温柔的怀抱。

  错过是人们经常上演的戏码，我们总是经历着一次又一次得错过。人物对了，时间不对。时间对了，地点不对。地点对了，可是在身边的人却又不是心里想的那个。然后总是一次又一次的埋怨。要是再早一点点的话，要是再多走一圈的话，要是再多呆一会的话。可怕的轮回，但却又是始终逃脱不了的宿命。

如果沉默是一种伤害，就选择放手。现在，我选择放手。因为经过刻骨伤害，所以必须成长。没有必要再浪费时间，到最後也没有人会真的改变。记得，忘记。在乎，随意。坚持，也许只是不能放手的怀念。谁也不能把谁真正的留在身边。也许到最後，我们也只能说著——某年某天某地。因为爱太深，所以选择放开你的手，我开始准备着自己

四川省义务教育学校岗位设置管理

实施工作指导意见（试 行）

根据《事业单位岗位设置管理试行办法》（国人部发〔2006〕70号，以下简称《试行办法》）、《<事业单位岗位设置管理试行办法>实施意见》（国人部发〔2006〕87号，以下简称《实施意见》）、《关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见》（国人部发〔2007〕59号，以下简称《指导意见》）、《四川省事业单位岗位设置管理实施意见》（川办发〔2008〕19号，以下简称《省实施意见》），为做好我省义务教育学校岗位设置管理组织实施工作，结合我省义务教育实际情况和义务教育事业发展需要，制定本指导意见。

一、适用范围

1.本指导意见适用于四川省所属各级各类承担义务教育的小学、中学。

　　2.义务教育学校中与之建立人事关系的、在编在职的正式工作人员，包括管理人员（职员）、专业技术人员和工勤技能人员，均纳入相应岗位设置管理。

岗位设置管理中涉及义务教育学校领导人员的，按照干部人事管理权限的有关规定执行。

　　二、岗位类别设置

3．义务教育学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位和工勤技能岗位三种类别。

4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。管理岗位的设置要适应增强义务教育学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。

义务教育学校管理岗位包括具有行政、党群等管理工作职责的岗位。

5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。专业技术岗位的设置

教育部关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见

　　根据《事业单位岗位设置管理试行办法》(国人部发〔2006〕70号，以下简称《试行办法》)、《<事业单位岗位设置管理试行办法>实施意见》(国人部发〔2006〕87号，以下简称《实施意见》)的要求，为做好义务教育学校岗位设置管理组织实施工作，结合我国义务教育实际情况和义务教育事业发展需要，提出以下指导意见。

　　一、适用范围

　　1．承担义务教育的小学、中学适用本指导意见。

　　2．义务教育学校的管理人员(职员)、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设置管理。

　　二、岗位类别设置

　　3．义务教育学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位和工勤技能岗位三种类别。

　　4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。管理岗位的设置要适应增强学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。义务教育学校管理岗位包括具有行政、党群等管理工作职责的岗位。

　　5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。专业技术岗位的设置要符合义务教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展义务教育事业与提高专业水平的需要。根据义务教育的特点，义务教育学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。

　　教师岗位指具有教育教学工作职责和相应教师资格与教育教学能力水平要求的专业技术岗位；其他专业技术岗位主要包括学科实验、图书资料、财务会计、电化教育、卫生保健等具有教学辅助工作职责的专业技术岗位。